兒童的人格教育讀后感
2024-08-02 兒童的人格教育讀后感
最新兒童的人格教育讀后感(匯集10篇)。
兒童的人格教育讀后感【篇1】
激發學習信心，增強學習動機
國際教育協會專家湯姆菲利普斯先生曾在中國人民大學演講時說：科學技術不能解決所有社會問題，社會需要人格教育。假期中再讀阿德勒《兒童的人格教育》更是感悟頗多。
阿德勒在書中指出：“學校不僅掌握著學生的命運，而且還決定著他們的未來發展。學校教育對個人的未來生活起著決定性的作用。
學校處于家庭和社會之間，它有可能矯正孩子在家庭教育中受到的不良影響，也有責任使他們為社會生活做好準備，并確保他們在社會這個大樂隊中和諧地‘演奏’好自己的角色。”
學校扮演著如此巨大的教色，那么在提升學生人格的過程中扮演直接角色的教育者應該做些什么呢？阿德勒認為“教育者最為重要的任務，或者說是神圣的職責，就是確保每個學生不會喪失勇氣，并使那些已經喪失了勇氣的學生通過教育重新獲得信心”。因此，教育者應采取適當的教育方法，激發和保持學生的自信心，增強學生的學習動機。
在教育過程中，教師可以通過信任、尊重、欣賞等方式來實現這一目標。
阿德勒認為，每個學生都有自卑情結，尤其是學習困難的學生。當學生在學習中遇到困難時，作為教師，我們應該相信學生能夠克服困難。這就是信任鼓勵。
課文讀錯了，或者詞語、單詞寫錯了，教師都可以先表揚學生不怕錯誤的勇氣，然后對他說“這點困難，我相信你一定能夠克服”“下次還請你，我相信你一定能做得更好”之類的話語。
著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生不能站起來流利地回答問題時，老師會投以期待的目光，說一句信任的話，并幫助他們成功一次。這樣，他的課堂口語水平會更高，學習能力也會更強。
阿德勒在書中還指出，教師應當尊重學生。心理學家威廉·詹姆斯曾說過：在所有情感中，最強烈的是被重視的欲望。
可見，學生也有很強的自尊心，他們希望受到老師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。（g589.com 幼兒教師教育網）
《兒童的人格教育》一書中多次提到，學生渴望獲得成就感。如今，教育界提倡的賞識教育正是符合這一觀點的。當教師欣賞學生的閃光點時，往往會讓學生覺得老師相信自己。
于是就會在他心里產生一種內在的提高動力。教師的賞識語言，會讓學生如沐浴在春風之中，感到歡樂與幸福，有了同困難斗爭的勇氣。只要正確運用賞識教育，在一個閃光點的驅使下，讓老師和家長頭疼的孩子很可能會改變自己，得到大家的認可。
學校教育的根本任務是為社會培養建設者和志愿者，因此學校教育必須包括學生的人格教育。身為人師，我們當在教育的細微處，在每一個教育瞬間，培養我們的學生。
兒童的人格教育讀后感【篇2】
阿德勒是著名心理學家及醫學博士，個體心理學派創始人。阿德勒的教育主張主要體現為心理分析與矯治。他強調社會興趣和適應社會，通過心理治療把兒童引導到對社會有益的方向。但是譯者也提出了問題，當社會有問題時，環境無法改變，心理治療的作用也有限。馬克思則是一針見血的批判社會，提出社會革命。當然，作為心理學家和教育家，阿德勒的思想，是很值得我們學習的。
人們總是在追求卓越。在兒童時期，對卓越的追求就已經顯現出來。心理健康的兒童，會主動遵守紀律，重視秩序，以此獲得別人的肯定。但是追求卓越也會引發競爭、攀比、嫉妒等現象，甚至有些孩子會自暴自棄而走上犯罪道路。因此，培養孩子克服困難的勇氣，堅韌不拔的品質，勇于承擔責任的擔當等，對孩子的成長尤為重要。
懶惰是一種逃避的方法，可以緩解兒童當時的處境。池主任曾說，一事精致足以動人。但是對學生來說，哪一件應該做的精致呢?是每一科的學習成績?還是音體美特長?無論怎么樣，我們都應該肯定學生的長處，給學生以肯定和鼓勵，促進他們上進。
“我們不要期望兒童行為不會出錯，不要期望他們會按照成人健康的理智而行動，而是要認識到，兒童在理解自身的處境時會犯錯誤。”兒童犯錯是很正常的，這是因為他們什么都不懂，因此需要我們去教育他們，把他們引領到正確的道路上。兒童的自卑情結是由很多問題導致的。比如兒童身體是否健康，家人是否溺愛，家庭環境是否良好等。兒童不愿意做家庭作業，具有逃避任務和責任的傾向。同時那些缺乏勇氣、不獨立的孩子，渴望關注的孩子也有類似的傾向。這就需要培養他們的責任意識和獨立的勇氣。
教師期待效應對學生的影響很大。如果我們想要改變學生的行為，首先要改變他的思想，如果想要改變他的思想，就要了解他的生長環境，了解他思想、行為產生的根源。了解原因以后，我們要采用積極的手段影響他們，肯定他們的價值，幫助他們樹立可實現的目標，而不是否定他們。在了解他們的基礎上“對癥下藥”，推動學生的心理健康發展。
每個孩子的成長環境都是不一樣的，在環境的影響下，每個兒童都有自己獨特的特點，教育孩子沒有放之四海而皆準的方法。兒童追求優越感是本性，但是表現方式會有差別。有的會遵守規則，獲得別人的認可。而有的兒童因為不能做的更好，只能獨辟蹊徑：通過各種行為吸引別人的注意，但是把真實的自己隱藏起來，生活在自己的幻想里。
因為兒童容易把世界分為兩個對立的部分，好孩子與壞孩子。所以一旦達不到好孩子的要求，他們就只能通過別的途徑來實現自己的“價值”。
在努力的成長、成為大人以后，我幾乎已經忘了小時候的想法是什么了。我們總是習慣用大人的想法去訓誡孩子，卻忘了他們多么的弱小與懵懂。每個孩子都是特別的存在，我們應該多鼓勵孩子們，犯錯與失敗沒有關系，但是我們要有直面困難，克服挫折的勇氣。
兒童的人格教育讀后感【篇3】
人格的構建基礎，并不是建立在客觀現實的基礎上，而是建立在這個人對事實的主**法上的。也就是說，決定我們思想和行動的不是事實本身，而是我們對事實的看法和理解。
如果不結合兒童成長的具體環境，孤立地尋找解決兒童異常行為的辦法，就解決不了問題，反而可能掩蓋甚至加重兒童的錯誤認知，造成更壞的解果。
兒童的生活方式可分為支配型、需求型、回避型和社會利益型四種類型。只有社會利益類型才是健康的。前三種生活方式的孩子可能會成為問題兒童。
二、“問題兒童”產生的原因以及矯正方法；
一。由于生理因素或家庭環境的影響，兒童形成強烈的自卑感。
2.對孩子的溺愛。包括內在和外在兩個方面，在物質上太過滿足孩子的需要，在精神上太過順從孩子。
3.父母對孩子的忽視或拒斥。
三、如何引導兒童形成良好的人格。
我們可以從幫助兒童發展積極的自我概念、發展積極的困難概念、發展積極的他人概念和發展積極的異性概念四個方面來指導兒童。
一。培養積極的自我概念，就是要保護孩子的自信心和自我價值感，讓孩子相信自己是有價值的，受歡迎的，能夠處理好自極的事情。
2。樹立積極的困難觀，就是要培養和保護孩子面對困難的勇氣。
三。樹立積極的他人觀，就是要培養孩子對社會、對人、對環境的關愛，鼓勵孩子關注和理解他人，引導孩子把自己放在別人的角度去看待和思考問題。
4.發展積極的異性觀，是指在孩子對自己的性別角色認可和接納的同時，也能深刻地理解和認可異性，對異性有好感和親近感，不貶損和排斥異性，不與異性刻意拉開距離。
最后用《賈行家說老舍》中的一段話：兒童時期的感知是赤裸的，最初接收到什么，不管能不能理解，能不能記住，都會保留在潛意識里，成為經驗的底色。這些信息，總會影響到他的人格和情感模式，在做出人生選擇時不由自主。
這一階段的收集和歸檔在六七歲之前最為明顯。
我們在教育教學中“通過了解兒童的興趣，發現他們所擅長的學科，從而找出教育他們的方法。成功能夠引發更多的成功，這一點無論對教育還是人生的其他方面都是如此。也就是說，如果一個孩子對某一門學科感興趣并取得了成功，這將增加他努力學好其他學科的信心。”
兒童的人格教育讀后感【篇4】
阿德勒的許多話百年之后不失其針對性，如在兒童教育中，一個最嚴重的錯誤就是，家長和教師對于一個偏離正道的兒童作出惡毒的斷語。這種判斷無助于形勢的改變，只會加重孩子的懦弱。相反，我們應該鼓勵他們。
我們是否嚴厲地批評過某些學生？嚴厲的詞語對學生產生什么作用？否定、負面的說教***非常大，最好多用正面詞語，從積極方面進行教育。
這是心理老師的建議，也是我多年教育管理學來的。向上的目光可以引導學生進入光明之境，向下的目光可能把學生帶入深淵。多用肯定之詞，多表揚，即使批評學生時也不要忘記三明治的辦法，不要一味的批評，指責。
教育者最重要的任務，或者說神圣的職責，就是確保每個學生都不會失去勇氣，讓那些失去勇氣的任通過教育重拾信心。
作為班主任，我們應該面對許多學生的問題，與他們交流。一些家長也整天說大道理，但孩子就是聽不進去。我們也經常遇到這樣的學生，油鹽不進。
如果一個孩子的思想混亂，甚至形成一種有害或犯罪的傾向，那么我們應該記住，長期的道德說教不會有任何效果，而是會深入進行**，從而**其有害的心理。換句話說，我們不要裝扮成道德法官來對他們進行審判，而是要成為他們的朋友或**他們的醫師。心理專家就是看的準，與其多說，不如多想多做，多想想如何讓學生接受，研究他的心理，這樣教育起來更宜深入他的內心。
兒童的人格教育讀后感【篇5】
孩子總會因為自己與同伴的不一樣而產生優越感或自卑感，作為教師應該激勵孩子并給她鼓勵，與她建立良好的關系，讓她嘗試改善自己或環境來消除自己的心理自卑感。但現實中往往會出現這樣嚴重的錯誤：家長和教師在沒有進行了解的情況下，將孩子的自卑感理解為逃避、偷懶亦或是“笨”，對孩子惡語相向或置之不理，使孩子的自卑心理惡性循環，并逐漸喪失對人群的歸屬感，盡管他們時刻渴望著。
我們有必要深刻的反思對孩子的教育是否正確，對孩子的教育是否過于嚴厲或是溫和。當前，我們應盡力做到去理解孩子，走進他們的內心，不斷地鼓勵孩子讓他們勇敢的面對問題和解決問題。要給予孩子持續的信任，發展他的自信，過多的批評會造成怯懦和不自信；給予自由和機會，促進孩子自立。對孩子正確的教育是我們身為人師的幸福，而錯誤的教育是我們的痛苦和愧疚。家庭教育、學校教育、社會教育對孩子的影響是深遠并伴隨其一生的。
兒童的人格教育讀后感【篇6】
且讀且思且行
——讀《兒童的人格教育》有感
中心小學
近日，我閱讀了阿德勒的《兒童的人格教育》，伴隨著閱讀的深入與對學校兒童的比對，我對兒童教育又有了一些新的感悟。
一、面對問題，首要思考問題背后的原因
“自卑與超越”是這本書的主題基調。由于自卑情結，有的孩子或大人選擇了超越，而有的孩子或大人選擇了錯誤的方式，導致自己的生活方式越來越錯誤。到底是什么導致了我們錯誤的生活風格？
是先天的條件，是后天的環境。
作為一名教師，我們每天都面臨許多意想不到的學生問題。當我還是一個老師的時候，當學生有問題的時候，我的處理方法是先批評他們。隨著教育經驗的不斷深入，我對孩子問題的處理方式逐漸趨于溫和，但對孩子問題背后的原因卻沒有深入思考。
現在，隨著對《兒童的人格教育》這本書閱讀的深入，我知道了每一個現象背后都有它舊有的模式。例如，有一天，班上有兩個孩子開始在教室里打架。一個孩子抓住另一個的臉。過去，我可能會不分青紅皂白地批評兩個孩子，但現在，我知道我需要做的是現平息兩個孩子的情緒，然后再處理抓人的問題。
在處理這個問題時，我一直在思考是什么導致了這種現象？抓人的孩子為什么用這種方式來解決問題？在對這些問題的思考追問中，我終于了解到抓人的兒童原來來自于一個單親家庭，并且多次存在通過打架解決問題的行為，現象背后確有原因。
每個孩子背后都有不同的原始家庭。作為一名教師，我們需要從現象中尋找根源，而不是簡單粗暴地解決問題，因為如果不能從根本上解決問題，類似的現象還會發生。
第二，在教育中，我們的教師應該積極實踐兒童的人格教育
針對比較常見的兒童教育問題，《兒童的人格教育》一書也給出了一些方法。
在前言中，彭先生總結了阿德勒的一些觀點，如兒童積極自我概念的發展。關鍵是要繼續相信孩子，首先要和他們建立良好的關系。根據這一點，我嘗試了通過日記本進行心靈交流的方式與班里的學生建立關系，積極給予他們認可，特別對問題兒童進行了重點關注，通過課后的聊天、課下游戲，取得這些孩子的信任，進而走進他們的心靈，在不斷的鼓勵與積極的信任中攜手前行。
書中還有很多可以踐行的方法，適合在教學中使用，也有一些行之有效值得借鑒的案例，由此可以看出，兒童的人格教育是教育工作中比不可少的，作為教師，踐行兒童的人格教育，是工作的需要，更是我們的使命所在。
三、知易行難，且行且學，且思且獲
阿德勒在書中也指出，“任何一個未能精通人性科學的理論和技術的人，要想把人教育好，都一定會遇到極大的困難”。當看到這句話的時候，我是深有同感的。對于學生的教育，隨著學生年級的升高，所暴露出來的一些問題，已經不單純的是學***的問題，而是學生深層次的對于人生及價值的錯誤認識的導向問題，這就需要教師具有深層次分析的能力以及及時止損的引導技能。
但在現實的教育生活中，卻往往存在一些遺憾，因為個人理論水平的欠缺，導致難以一眼看穿現象背后潛伏的問題；因為個人問題處理的欠佳，導致相同的現象一再出現……這些現象，一再的提醒著自己，需要不斷加強理論學習，在不斷的反思中，尋找解決問題的出路。
當我第一遍讀《兒童的人格教育》的時候，對于這本書的感覺是晦澀難懂，而第二次拾起來再讀的時候，卻有了一些新的收獲。對于一本好書，需要不斷的去反復咀嚼，在一次次的閱讀中，才會有新的感悟。
閱讀一本書的關鍵是利用你所讀的東西來做出改變。我希望在接下來的日子里，我能再看一次這本書。在閱讀的過程中，我思考，行動，收獲。
兒童的人格教育讀后感【篇7】
六月的共讀是《兒童的人格教育》，作者是奧地利著名心理學家、個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒。一開始覺得這是一本很枯燥的理論性書籍，慢慢讀來，感覺還是挺有意思的。全書一共十三章，不單單是理論性的陳述，還有典型事例的分析，讓我們了解了自卑情結和追求優越的概念，在兒童的成長過程中，如何預防自卑情結，并通過家庭環境、學校教育環境去闡述，在不同環境下，自卑情結的兒童表現形式以及如何預防矯正。
“所有的兒童都有一種天生的自卑感，它會激發兒童的想象力，激勵他嘗試通過改善自己的處境來消除自己的心理自卑感，追求優越感。”其實在每個人心里都藏著自卑的種子，只是有些人能夠通過展示優越感，把它深深掩埋，而有的人卻讓它生根發芽，高高舉著自卑的旗幟，埋頭在自己的世界里。只有通過成功地追求優越感，我們才能克服自卑感。“每個孩子都在追求優越感。父母或老師的任務就是要將這種追求引向富有成效和有益的方向，確保追求優越感能給孩子帶來心理健康和幸福，而不是神經癥和精神錯亂。”
阿德勒在書反復地強調：一個被剝奪了對未來信心的孩子就會從現實中退縮，就會在生活中無益和無用的方面追求一種補償。教育者最為重要的任務，或者說神圣的職責，就是確保每一個學生不會喪失勇氣，并使那些已經喪失了勇氣的學生，通過教育重新獲得信心。這就是教師的天職，因為只有兒童對未來充滿希望、充滿勇氣，教育才可能成功。我們的身邊有不少的孩子，對自己的學習缺乏信心，總是給自己找借口，“題目太難了”“要背的內容太多了”“今天太累了，明天再做也不遲”……慢慢地堆積，堆積得越來越多，最后干脆放棄吧！于是，就成為所謂的“問題學生”，上課無精打采，下課生龍活虎，作業次次要補，考試屢屢失敗……不僅讓老師和家長頭疼，他自己也會很沮喪。
身為教師的我們，有責任引導學生走出自卑感，追求優越感，這讓我不由地想到了我們七年級上冊學習的莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，文中這樣寫道：“我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到完成了自己想要完成的，達到了自己的目標，然后再回頭看時，不禁對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪。”莫頓·亨特告訴我們無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。我們可以給孩子們制定一個小目標，等他完成之后，再制定下一個小目標，直到他完成大的目標。就像我們背誦一篇文言文，先背誦一段或者幾段，分次背誦，這樣就能在規定的時間內順利地背誦完全篇。
教師要利用好學生的成功，把成功當作他們獲取更多知識的墊腳石。記得網課期間，早讀視頻會議檢查背誦，抽查時間比較短，不能及時檢查每一位同學，潘同學課下發了自己的背誦視頻給我，我接著在上課的時候表揚了她的做法，稱贊她學習積極主動，并且告訴大家可以隨時給我發背誦的視頻，如果有疑問也可以隨時給我發消息。之后，不少同學給我發來了背誦的視頻，還有同學針對上課學習的內容頻頻發問，我們在網絡上的互動也多了起來，同學們的學習熱情也高漲了起來。我們的學生需要的就是這一個個小小的墊腳石，幫助他們走向更大的成功。
要想清除雜草，最好的辦法就是在這個地方種上莊稼。要清除我們心靈的雜草，就必須追求優越感，樹立自信，我們作為一名園丁，就要在孩子的心田里播撒一粒種子，讓他們生根發芽，長成一棵參天大樹。
兒童的人格教育讀后感【篇8】
《兒童的人格教育》主要提出了關于人的自卑感的理論。人的人格結構形成于童年期，要解決一個人的人格心理問題必須從他的童年著手。因此要幫助兒童形成正常的、健康的人格是教育兒童的首要和核心問題。作者阿德勒反復強調要用正確的方法幫助兒童培養和建立獨立、自信、勇放、不懼困難的品質和積極與他人、集體合作的能力。
這本書里既有專業知識作為理論基礎，又有典型的事例。在讀完這本書后，能讓我更加全面的認識某些兒童的心理，以便今后更成熟的面對學生所產生的困惑和疑難。
書里指出：“從心理學的角度來看，教育問題對成人來說，可以歸結為一種自我認識和自我指導。這對兒童也一樣。不過，兩者之間存在一定的差異：由于兒童尚未成年，給予他們指導就異常重要。其實，成年人有時也需要指導。如果我們愿意，我們完全可以放任兒童按照自己的意愿成長。”是的，雖然學生尚未成年，但是他們有自己的探索能力的欲望。我們對學生認識的無知造成了我們不敢放手讓學生自己去探索。我們應該在掌握豐富知識的基礎上，再去指導和引導他們。
在兒童的成長過程當中，影響他們的`因素有很多，很容易產生自卑的心理。
但是，所有的兒童都有一種天生的自卑感，它會激發兒童的想象力，激勵個體嘗試通過改善自己的處境會緩和自卑感。心理學把這種現象稱為心理補償。通常情況下，“自卑感”能夠激發個體向上的動力，刺激人們形成超越自己潛力的雄心。但是，過度的“自卑感”會刺激起兒童膨脹的野心。
對此，所以要切實了解兒童及其世界。利用多種途徑所了解的情況來對他們進行改善，其中夢境也會顯示孩子的發展過程，顯示他們是解決問題、還是回避問題。
教育是一個漫長而又需要耐心的過程。常說，一份耕耘，一份收獲。我們要注意用正確的觀點去引導他們發揮各自的特長，發掘他們獨特的閃光點。每個孩子都是獨特的個體，是獨一無二的。
兒童的人格教育讀后感【篇9】
再一次讀《兒童的人格教育》，感悟頗深，但又不知從何寫起。謹以此文，記下閱讀感受。這本書的作者阿德勒是奧地利著名的心理學家和精神病理學家，人本主義心理學先驅，個體心理學派的創始人，他提出了關于人的自卑感的理論。他認為人格結構形成于童年期，要解決一個人的人格心理問題必須從他的童年著手。因此幫助兒童形成正常的、健康的人格是教育兒童的首要和核心問題。阿德勒這本《兒童人格教育》從個體心理學的角度研究兒童教育問題，貫穿其中的幾個關鍵詞是“人格的統一性”、“優越感和社會情感”、“自卑感”、“外在環境”等，對這幾個詞的理解有助于我們讀懂其核心觀點。
其實，在書中我們可以發現個體在追求優越感和社會承認時會發展出不同的行為特征和習慣，即所謂的生活風格。個人在四五歲的時候，生活風格就大體上定型了。阿德勒提出了四種主要的生活風格。
1、支配—統治型，這種人比較不會顧及別人的利益，他們追求優越的傾向過于強烈，甚至不惜利用或者傷害別人以達到自己的目的；
2、索取型，這種人很少自己努力去解決他們自己的問題，總是依賴別人的照顧；
3、回避型，這種人不敢面對生活中的問題，試圖通過回避困難避免任何可能的失敗；
4、對社會有益型，這種人能夠面對生活，與別人合作，為他人和社會服務，貢獻自己的力量。
這四種生活風格又與個體所受的教養方式有著非常重要的關聯，所以，當我們發現一個學生問題行為的時候，首先會做的是去追溯他的成長環境，比如，在書中舉到了“二胎”問題的一個例子，這是我們現在非常常見的現象，由于二寶的降臨，大寶突然就變成了一個“磨人的小妖精”。其實，當一個孩子的行為變壞，或出現了新的令人不快的跡象時，我們不僅要注意這種行為開始出現的時間，還要注意它產生的原因，而不是一味的去指責孩子。
在閱讀這本書的時候，我還有另一個轉向，我覺得是值得我們去深思的。正如蘇格拉底說到的：“認識自己是多么地困難！”誠如大師所言，如果一個孩子可以充分、客觀的認識自己，正視自己的優缺點，那么他的整個精神成長將會非常的積極正面，但是事實就是認識自己真的是一件很困難的事兒，因為孩子一入學被設置的“障礙”太多了。其實，所有的孩子（弱智兒童除外）都具備取得學業成功的能力的，只是我們的教育給他們設置了很多的障礙。而，這些人為的障礙之所以產生，是因為學校把抽象的學業成績，而不是把教育的最終目的和社會目的作為評價標準。這是一件非常矛盾的事情。但，其實作為一名教育工作者，我們更應該有一種種樹的情懷，我們應該要用正確的方法幫助兒童培養和建立獨立、自信、勇放、不懼困難的品質和積極與他人、集體合作的能力，而不是簡簡單單、冷冰冰的數字。
兒童的人格教育讀后感【篇10】
在翻開《兒童的人格教育》這本書的第一章，我就感到這本書艱澀難度，是硬著頭皮看的。但是，漸漸的，我覺得受益匪淺。它的一些觀點促使我反思自己在教育學生方面的是非。
小學生經常會有摩擦產生，作為班主任對于處理這些小事是駕輕就熟的。比如，我們班的小凱同學總是喜歡和同學打架。學生們經常向我報告小凱和誰打架。我的處理方法就是調查清楚事情的來龍去脈，該道歉道歉，并提醒他們以后用正確的方法處理摩擦。
但是，從我看了《兒童的人格教育》后，我就反思，也許我的做法是解決了事情本身，但是對于小凱來說，我有沒有幫助到他呢。書中說：“把一個特定手勢或特定的表達孤立開來，忽視人格的統一性，就像從一個完整的旋律中抽出一個音符，然后試圖脫離組成旋律的其他音符來理解這個音符的意義。
這種做法顯然欠妥，但卻相當普遍。”我想我在處理小凱這件事上就是比較普遍的做法，卻欠妥當吧，作為教師，我們是要教育孩子朝著正確的方向前進，而不僅僅是解決掉眼前的事情本身，如果我們只看到表面現象，就根據表面現象去進行想當然的推理與推斷，卻不能**這種現象背后的原因，那么對于孩子來說這樣的教育其實無濟于事。正如書中所說：
“應該在全面理解兒童人格統一性的基礎上，**兒童犯錯誤（或其他表現）的情況是如何發生的，即背后的成因是什么。”人格是具有統一性的，“如果我們想要理解兒童的某一特定行為，就必須首先了解其總體的生活史。兒童的每個活動都是他總體生活和整體人格的表達，不了解行為中隱蔽的生活背景就無從理解他所做的事。
”這些言語提醒我，要真正幫助到小凱，必須從根源處入手，在學校不斷觀察他，引導他的同時，也要與其父母溝通，深入了解他的家庭教育，并在教育方面與其家長達成一致，家校合作，一起幫助他。
后來在與其父母溝通后，我從他們不斷掩飾孩子的錯誤，為孩子開脫的言語中就感受到他們對小凱的寵愛，我想這或許是導致小凱行為的一個原因，因為小凱在學校并不受同學喜愛，與他在家中的地位截然不同，也許是這樣的反差導致他用了錯誤的方式來引起學生和老師的關注。是他在“自卑而超越”的過程中，缺少合理的追求優越感的手段，進而選擇了一些雖對其自身無益，卻能吸引關注和體驗成功的錯誤路徑。當然，這只是我目前的猜測，還有待證實。同時，人的性格也受到各種因素的影響。我還需要繼續觀察小凱，和他的父母溝通，找出真正能幫助小凱的方法。
非常感謝你的這本書，它幫助我認識到我在教育方面的問題，引導我走向正確的方向。
